การสอนทักษะการอ่านด้วยกิจกรรมการอ่านที่เน้นสมองเป็นฐาน Brain-based Learning (BBL)

การสอนทักษะการอ่านด้วยกิจกรรมการอ่านที่เน้นสมองเป็นฐาน  Brain-based Learning (BBL) 1. ความเป็นมาของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ Brain-based Learning (BBL) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐาน (Brain-based Learning Activity)เป็นอีกวิธีหนึ่งที่ช่วยให้ผู้เรียนฝึกคิด ค้นหาคำตอบจากเนื้อเรื่องที่อ่าน โดย Caine และ Caine (1990) ได้กล่าวถึงแนวคิด 12 ข้อ ในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นสมองเป็นฐานไว้ ดังนี้ 1. กระบวนการทำงานของสมองเป็นไปในเชิงขนาน 2. การเรียนรู้เกี่ยวข้องเชื่อมโยงกับสรีระทุกส่วน 3. มนุษย์มีความกระหายใคร่รู้ติดตัวมาแต่กำเนิด 4. มนุษย์มีรูปแบบในการค้นหาความหมาย 5. อารมณ์ส่งผลอย่างยิ่งต่อรูปแบบการเรียนรู้ 6. สมองของทุกคนนั้นสามารถทำงานเป็นส่วนๆ และแบบทั้งหมดได้ในเวลาเดียวกัน 7. การเรียนรู้เกี่ยวข้องทั้งการจดจ่อต่อสิ่งใดสิ่งหนึ่งและการสนใจต่อสิ่งรอบข้าง 8. การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ทั้งในขณะที่รู้ตัวและไม่รู้ตัว 9. มนุษย์มีความจำอยู่สองประเภท คือ ระบบการจดจำจากการเรียนรู้และทำความเข้าใจ และระบบการเรียนรู้แบบท่องจำ 10. สมองเข้าใจและจดจำเมื่อความจริงและทักษะต่างๆ ถูกปลูกฝังในสมองส่วนของ ระบบการจดจำจากการเรียนรู้และความเข้าใจ (Natural Spatial Memory) 11. สมองเกิดการเรียนรู้เกิดเมื่อถูกกระตุ้นด้วยความท้าทายและการเรียนรู้จะถูกยับยั้ง จากภัยคุกคาม 12. สมองของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะของตน จากแนวคิดทั้ง 12 ข้อ สรุปได้ว่า สมองเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน มีความเกี่ยวข้องสัมพันธ์กัน อีกทั้งยังส่งผลต่อการพัฒนาทักษะต่างๆ ของนักเรียน ครูจึงควรทำความเข้าใจเกี่ยวกับการทำงานของสมองและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดทักษะที่จำเป็นต่อการเรียนรู้และดำเนินชีวิตในอนาคต 2. สมองกับความสามารถในการอ่าน จากแนวคิดทั้ง 12 ข้อที่ได้กล่าวมาแล้วในเบื้องต้นจะเห็นได้ว่าสมองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะต่างๆของมนุษย์ สำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษนั้น ทักษะการอ่านเองก็ เกี่ยวข้องกับกลไกลการทำงานของสมองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เช่นกัน Sousa (2005) ได้อธิบายเกี่ยวกับความสามารถในการอ่านนั้นว่า ความสามารถในการอ่านสัมพันธ์กับประสบการณ์หรือเรื่องราวที่ผู้อ่านได้เจอในอดีต ที่เกิดขึ้นซ้ำๆ จนสมองของเราจัดเก็บประสบการณ์เหล่านั้นไว้ หรือที่เราเรียกว่า schemata โดยสมองจะจัดเก็บประสบการณ์เดิมที่ได้พบเจอในรูปแบบของความทรงจำระยะยาว (long term memory) และเมื่อเราได้พูดคุยถึงเรื่องราวหรือเจอประสบการณ์ที่คล้ายกับเหตุการณ์ที่เคยเกิดขึ้น เราจะลำดับเหตุการณ์จากประสบการณ์เดิมเหล่านั้นและนำมาใช้ในการจัดการสิ่งที่เกิดขึ้นในขณะปัจจุบัน ยกตัวอย่างเช่น หากเรากำลังพูดคุยกับเพื่อนถึงเรื่องการรับประทานอาหารในภัตตาคารใหม่ๆที่เรายังไม่เคยไป เพื่อนของเราไม่จำเป็นต้องบอกเราถึงลำดับขั้นตอนต่างๆ ตั้งแต่การจองโต๊ะการสั่งรายการอาหาร การจ่ายเงิน แต่เราจะใช้ความทรงจำจากเหตุการณ์ในอดีตที่เราเคยไปรับประทานในภัตตาคารและสามารถคาดเดาถึงลำดับขั้นตอนได้เองและอาจแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นได้โดยอัตโนมัติ Schemata ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งในเรื่องของความเข้าใจเนื้อหาจากเรื่องที่อ่าน โดยเมื่อเรา อ่านเรื่องใดๆก็ตาม เราจะใช้ Schemata ของตนในการแปลความหมาย วิเคราะห์ถึงสาเหตุและผลลัพธ์ต่างๆที่เกิดขึ้น เปรียบเทียบข้อแตกต่างในบทอ่านนั้นๆ และสรุปความหมายของเพื่อค้นหาสิ่งที่ผู้เขียนต้องการสื่อถึงผู้อ่านในเนื้อเรื่องนั้นๆ แต่ถ้าผู้อ่านไม่มี Schemata เกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน เมื่ออ่านเรื่องนั้นๆอาจไม่เข้าใจเนื้อเรื่องที่อ่าน หรือเข้าใจเนื้อเรื่องคลาดเคลื่อนไปจากสิ่งที่ผู้เขียนต้องการสื่อออกมา สิ่งนี้จึงเป็นสาเหตุสำคัญที่ทำให้เราประสบปัญหาในการอ่านเรื่องต่างๆ ที่เราไม่มีประสบการณ์เดิมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่อ่านและไม่เข้าใจความหมายของคำศัพท์ทุกคำที่ปรากฏในเรื่องที่อ่านอย่างไรก็ตาม ความสามารถในการอ่านของผู้อ่านยังมีความสัมพันธ์กับระบบการอ่านด้วยโดยเราจะเข้าใจเรื่องที่อ่านได้เร็วหรือช้าแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับ Schemata และระดับความสามารถในการอ่านของแต่ละบุคคล อีกทั้งระบบการจดจำภายในสมองของผู้ที่มีความสามารถในการอ่านแต่ละระดับยังแตกต่างกัน โดยผู้ที่ขาดทักษะในการอ่านอาจจำเป็นต้องใช้ทั้งภาพ เสียงและข้อความในขณะที่อ่าน หรืออ่านออกเสียงในขณะที่อ่านข้อความใดๆ โดยส่วนของสมองที่ทำหน้าที่ดังกล่าวคือ Parieto-temporal Area ซึ่งเป็นส่วนในการวิเคราะห์คำและสมองส่วน Broca’s Area จะช่วยใน การแปลความหมายคำ ส่งผลให้สมองแปลความหมายได้ช้ากว่าผู้เรียนที่มีทักษะที่ดีในการอ่าน Goodman (2014) อธิบายถึงกระบวนการอ่านที่สัมพันธ์กับสมองไว้ 5 ประการ คือ 1. Recognition-initiation เป็นขั้นที่สมองจดจำภาพต่างๆ จากการมอง เช่นภาษาที่เขียนและการอ่านในขั้นเริ่มต้น 2. Prediction เป็นขั้นที่สมองคาดเดาความหมายหรือหาคำตอบของสิ่งที่อ่าน 3. Confirmation เมื่อสมองคาดเดาคำตอบหรือความหมายจากสิ่งที่อ่าน สมองจะ พิสูจน์สิ่งที่คาดเดาว่าถูกต้องหรือไม่ 4. Correction เป็นขั้นที่สมองเริ่มกระบวนการการอ่านกลับไปขั้นที่ 1 ใหม่อีกครั้ง เมื่อคิดว่าคำตอบนั้นไม่ถูกต้องหรือไม่ได้รับการยืนยันคำตอบที่ถูกต้อง 5. Termination สมองจะหยุดอ่านเมื่อภาระงานหรือกิจกรรมการอ่านนั้นสิ้นสุดลง แต่ขั้นนี้อาจเกิดขึ้นได้หลายสาเหตุ เช่น เรื่องที่อ่านเป็นเรื่องทั่วไปหรือเป็นที่เข้าใจกันดีอยู่แล้ว หรือเรื่องราวที่อ่านนั้นเป็นสิ่งที่ไม่น่าสนใจ เป็นต้น 3. ขั้นตอนในการจัดการเรียนการสอนตามแนวคิด Brain-based Learning Jansen (2008) ได้กล่าวถึงขั้นตอนในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิด BBL ไว้ 7 ขั้นตอนดังต่อไปนี้ ขั้นที่ 1 Pre-exposure ในขั้นนี้ ครูมีหน้าที่ช่วยผู้เรียนเข้าใจภาพรวมของเรื่องที่จะเรียนและสามารถสร้าง แผนผังความคิดรวบยอดภายในสมองเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนได้ โดย 1. ติดข้อความเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนบนบอร์ดต่างๆ ภายในห้องเรียน 2. สอนทักษะการเรียนรู้และกลวิธีการจำแก่นักเรียน 3. ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดทักษะชีวิตและความภาคภูมิใจในตนเอง 4. ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่สนุกสนาน ปรับสภาพแวดล้อมให้เอื้อต่อการเรียนรู้ 5. จัดกิจกรรมตามความสนใจและระดับความรู้พื้นฐานของผู้เรียนโดยไม่อาศัยความรู้สึกนึกคิดหรือพื้นฐานความรู้ของตัวครูผู้สอนเอง 6. ให้นักเรียนกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ในแต่ละหน่วยการเรียนรู้ 7. ออกแบบกิจกรรมที่ผู้เรียนสามารถมีส่วนร่วมได้ 8. พิจารณาสภาพของผู้เรียนในขณะที่จัดกิจกรรมและปรับเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรมตามความเหมาะสม ขั้นที่ 2 Preparation ในขั้นนี้ ครูมีหน้าที่ส่งเสริมผู้เรียนให้รู้สึกกระหายใคร่รู้หรือตื่นเต้นกับการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ โดยครูผู้สอนสามารถทำได้โดย 1. สร้างประสบการณ์ตรงแก่ผู้เรียน โดยครูผู้สอนกระตุ้นผู้เรียนให้รู้สึกว่าเรื่องที่เรียนเป็นเรื่องไม่ไกลตัว 2. จัดเตรียมเนื้อหาที่เรียน 3. กระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวข้อที่เรียน อาจถามคำถามให้นักเรียนตอบ โดยส่งเสริมให้ผู้เรียนคิดและแสดงเหตุผลออกมา ในช่วงแรกๆ สมองของผู้เรียนมักจะเรียนรู้สิ่งต่างๆ หรือประสบการณ์ต่างๆ ที่เป็นรูปธรรมได้ดีกว่านามธรรม 4. จัดเตรียมสื่อที่เป็นของจริงหรือจัดประสบการณ์จริงให้กับผู้เรียน เช่นการทดลองต่างๆ การทัศนศึกษา หรือเชิญวิทยากรภายนอกมาพบปะพูดคุย แลกเปลี่ยนเรียนรู้กับผู้เรียน 5. ครูอาจจัดประสบการณ์ที่สร้างความประหลาดใจแก่ผู้เรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจ ในการเรียนรู้ ขั้นที่ 3 Initiation and Acquisition ในขั้นนี้ ครูผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนมีใจจดจ่อต่อเนื้อหาที่เรียน โดยให้ผู้เรียนเกิดความคิด การมีส่วนร่วมและความกระหายใคร่รู้ต่อเนื้อหา เช่น 1. จัดประสบการณ์การเรียนรู้ในเชิงรูปธรรม เช่น กรณีศึกษา การทดลองการทัศนศึกษา การสัมภาษณ์ 2. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดพหุปัญญา (MultipleIntelligence) 3. จัดกิจกรรมกลุ่มหรือโครงงานที่ทำร่วมกันเป็นกลุ่มเพื่อให้ผู้เรียนเกิดทักษะในการแก้ไขปัญหาและการทำงานร่วมกัน 4. สร้างทางเลือกหลายๆทางให้แก่ผู้เรียนตามความถนัดและรูปแบบ การเรียนรู้ของผู้เรียน ขั้นที่ 4 Elaboration ในขั้นนี้เป็นขั้นของกระบวนการ เป็นขั้นที่ผู้เรียนเกิดองค์ความรู้ใหม่จากเนื้อหาที่ตนเรียน ครูสามารถส่งเสริมผู้เรียนได้โดย 1. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สรุปเนื้อหาที่เรียนจากกิจกรรมก่อนหน้านี้ 2. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีเนื้อหาสอดคล้องหรือต่อยอดจากกิจกรรมเดิมที่จัดไป หรือสอดคล้องกับเนื้อหารายวิชาอื่น เช่น กิจกรรมการอ่านนิยายวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอวกาศ หลังจากที่นักเรียนได้เรียนเรื่องระบบสุริยะจักรวาล และเปิดโอกาสให้นักเรียนอภิปรายเกี่ยวกับเรื่องนั้นๆว่ามีความสัมพันธ์กับเนื้อหาที่เรียนก่อนหน้านี้อย่างไร 3. เปิดโอกาสให้นักเรียนออกแบบกระบวนการประเมินผลหรือเกณฑ์การให้คะแนนสำหรับชิ้นงานของตนเอง เช่น การออกแบบคำถาม การมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์ การเขียนผังความคิด (mind mapping) 4. ใช้สื่อในการจัดการเรียนการสอน เช่น วีดีทัศน์ ภาพสไลด์ หรือสื่อต่างๆที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา 5. กระตุ้นให้เกิดการอภิปรายกลุ่มพร้อมทั้งเปิดโอกาสให้แต่ละกลุ่มได้อภิปรายแสดงความคิดเห็นของตนร่วมกับกลุ่มอื่นในชั้นเรียน 6. ให้นักเรียนเขียนแผนผังความคิด อาจจะเป็นรายบุคคลหรือรายกลุ่มเพื่อสะท้อนความคิดใหม่ๆ จากเนื้อหาที่เรียน 7. เปิดโอกาสให้มีการโต้วาที อภิปราย การแข่งขันเขียนเรียงความ เป็นต้น 8. เปิดโอกาสให้นักเรียนซักถามประเด็นที่สงสัย 9. เปิดโอกาสให้นักเรียนเปลี่ยนบทบาทเป็นผู้ให้ความรู้ อาจเป็นกลุ่มย่อยหรือการนำเสนองานในชั้นเรียน ขั้นที่ 5 Incubation and Memory Encodingในขั้นนี้ ครูมุ่งเน้นที่ความสำคัญของการพักและทบทวนเนื้อหาที่เรียน เพื่อให้ผู้เรียนได้มีเวลาในการทบทวนเนื้อหาที่เรียน ครูสามารถทำได้โดย 1. ให้เวลาสำหรับการสะท้อนเรื่องที่เรียนไป 2. ให้นักเรียนเขียนอนุทิน (journal) เกี่ยวกับเรื่องที่เรียน 3. ให้นักเรียนจับคู่อภิปรายเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ 4. จัดกิจกรรมหรือแบบฝึกหัดที่ทำให้ผู้เรียนรู้สึกผ่อนคลาย 5. จัดให้มีมุมฟังเพลง 6. ให้ผู้เรียนอภิปรายกับเพื่อนหรือครอบครัวเกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน ขั้นที่ 6 Verification and Confidence Check เป็นขั้นที่นักเรียนตรวจสอบความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน ครูสามารถส่งเสริมการเรียนรู้ได้โดย 1. เปิดโอกาสให้นักเรียนนำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนร่วมกับเพื่อนในชั้นเรียน 2. ให้นักเรียนสัมภาษณ์และร่วมประเมินเพื่อนในชั้นเรียน 3. ให้นักเรียนเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนไป เช่น ให้นักเรียนเขียนอนุทินบทความ เรียงความ หรือรายงาน 4. ให้นักเรียนสาธิตโครงงานที่ได้รับมอบหมาย เช่น วีดีโอ แผนผังความคิด แผ่นพับ เป็นต้น 5. ให้นักเรียนแสดงบทบาทสมมุติ (role-play) ละครสั้น หรือการแสดงบนเวที 6. ทดสอบนักเรียน (สัมภาษณ์และเขียน) ขั้นที่ 7 Celebration and Integration ขั้นสุดท้าย เป็นขั้นที่ให้ความสำคัญไปที่อารมณ์ของผู้เรียน ความสนุกสนาน ขั้นนี้ เป็นขั้นที่สำคัญที่ทำให้ผู้เรียนเกิดความรักในการเรียนรู้ ครูสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้โดย 1. เปิดโอกาสให้เกิดการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 2. เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ผ่อนคลาย เช่น เพลงต่างๆ 3. เชิญชวนนักเรียนชั้นอื่นๆ ผู้ปกครอง หรือครูร่วมชื่นชมผลงานของนักเรียน 4. จัดกิจกรรมให้เกิดการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ต่อยอดความรู้เดิมกับเนื้อหาที่จะ จัดการเรียนการสอนในอนาคต 4. รูปแบบกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐาน สำหรับการวิจัยในครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ใช้รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานตามแนวคิดของJensen (2008) เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่หลากหลาย สนุกสนาน และเหมาะสมกับระดับความสามาระของกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการทดลอง โดย Jensen (2008) ได้เสนอแนะรูปแบบกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานและการประเมินการเรียนรู้ที่ลดความวิตกกังกลของผู้เรียน เพื่อให้ครูผู้สอนไปปรับใช้ในการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียนของตนเองไว้ ดังนี้ 1. Internet newspaper ครูให้นักเรียนออกแบบหนังสือพิมพ์ออนไลน์ของโรงเรียน ตนเองจากหัวข้อที่เกี่ยวข้อง โดยมุ่งเน้นไปที่แง่คิด ประสบการณ์ของผู้เรียน 2. Class yearbook ครูให้นักเรียนออกแบบหนังสือประจำปีของชั้นเรียนตนเอง โดยใช้เทคนิคระดมพลังสมอง Brainstorming 3. Wall-sized mural ให้นักเรียนเลือก Theme ที่เกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน จากนั้น ให้นักเรียนวาดภาพลงบนกระดาษขนาดใหญ่และติดหรือแขวนภาพนั้นๆเพื่อนำเสนอ 4. Storyboard ให้นักเรียนวาดภาพเรื่องราวตามลำดับเหตุการณ์ 5. Student-generated test หรือ quizzes ให้นักเรียนออกแบบแบบทดสอบง่ายๆ โดยกำหนดเกณฑ์หรือสิ่งที่ต้องทดสอบเอง 6. Multimedia Creation ให้นักเรียนทำวีดีทัศน์ PowerPoint นำเสนองาน หรือ CD เกี่ยวกับเนื้อหาที่ตนเรียน 7. Pre/Posttest Comparison ออกแบบแบบสำรวจความคิดเห็นก่อนและหลังเรียน 8. Storytelling ให้นักเรียนเล่าเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เรียน 9. Learning log. โดยอาจกำหนดให้นักเรียนเขียนอนุทินเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนเพื่อเป็น การสะท้อนผลของการจัดการเรียนการสอน 10. Demonstration/student teachers ครูให้นักเรียนเปลี่ยนบทบาทจากนักเรียน เป็นผู้ให้ความรู้ในชั้นเรียน 11. Community Project เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำโครงการต่างๆที่มีส่วนร่วมกับ ชุมชน เช่น การเป็นอาสาสมัครให้เหตุการณ์สำคัญๆต่างๆของชุมชน 12. Theatrical Performance ให้นักเรียนเขียนบทละครสั้นที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ เรียนโดยให้นักเรียนวางแผนการทำงาน เนื้อหา และกระบวนการเอง จากนั้นให้นำเสนอผลงาน 13. Model Making ครูให้นักเรียนทำโมเดลที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เรียน 14. Artwork/drawing ให้นักเรียนทำงานศิลปะหรือวาดภาพเพื่อแสดงอารมณ์ ความรู้สึกของตนออกมา 15. Sculpture 16. Music ครูควรนำเพลงมาจัดการเรียนการสอนในห้องเรียน 17. Commercials/ short film ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนนำเอาเนื้อหาที่ได้เรียนไป จัดทำเป็นภาพยนตร์สั้น 18 Case Study problem ครูสังเกตพัฒนาการการเรียนรู้ของนักเรียนและทำ กรณีศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาของผู้เรียนแต่ละบุคคล 19. Group discussion ครูจัดกิจกรรมอภิปรายกลุ่ม หรือมอบหมายภาระงานที่ ผู้เรียนต้องร่วมกันแก้ไขปัญหาเป็นกลุ่ม 20. Information Interview ครูจัดกิจกรรมการสัมภาษณ์นักเรียน พูดคุยกับนักเรียน ให้นักเรียนรู้สึกผ่อนคลาย ไม่เครียด และบางครั้งอาจจัดกิจกรรมให้นักเรียนสัมภาษณ์เพื่อนในชั้นเรียนด้วย 21. Game Design จัดกิจกรรมในรูปแบบของเกม เช่น Simon Says, Monopoly, Jeopardy และ Wheel of Fortune เป็นต้น 22. Personal Goal ให้นักเรียนกำหนดเป้าหมายในการเรียนแต่ละครั้ง 23. Mind mapping ให้นักเรียนเขียนแผนผังความคิดเป็นรายกลุ่มหรือรายบุคคล โดยแผนผังความคิดนั้นต้องเกี่ยวข้องกับเรื่องที่เรียน 24. Debate จัดกิจกรรมการโต้วาทีเพื่อให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็น การให้เหตุผล 25. Miniconference ครูให้นักเรียนจัดการประชุมเล็กๆในหัวข้อที่ตนเรียน 26. Time lines 27. Montage/college 5. ข้อดีของการสอนทักษะการอ่านด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐาน นอกจากนี้ Taylor และ MacKenney (2008) ได้กล่าวถึงข้อดีในการการจัดการเรียนรู้ที่ เน้นสมองเป็นฐานสำหรับทักษะการอ่านไว้ดังนี้ 1. การเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานเป็นแนวการจัดการเรียนการสอนที่เป็นระบบเหมาะ แก่การนำไปปรับใช้ในการสอนทักษะการอ่าน 2. ในการที่จะนำกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานไปปรับใช้ในชั้นเรียนได้อย่าง ประสบผลสำเร็จนั้น ผู้สอนต้องมีการวางแผนและพิจารณาถึงสิ่งต่างๆเช่น วัฒนธรรม สังคม รูปแบบทางอารมณ์ รูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียน เป็นต้น ผู้สอนต้องคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้และนำไปบูรณาการเพื่ออำนวยความสะดวกแก่ผู้เรียน 3. การเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐาน เป็นแนวคิดที่มุ่งเน้นให้ผู้สอนเข้าใจถึงกระบวนที่ เกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลของสมอง ทำให้ผู้สอนทราบว่าจะต้องออกแบบการเรียนการสอนทักษะอ่านอย่างไร กระบวนการรับข้อมูลของสมองและทักษะการอ่านเกี่ยวข้องกันอย่างไร 4. การเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานช่วยให้ผู้สอนเข้าใจถึงข้อบกพร่องของกระบวนการรับข้อมูล(disability input) และกระบวนการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน และนำสิ่งเหล่านั้นไปออกแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ทักษะอ่าน 5. ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานสะท้อนให้เห็นว่า สมองมีไม่ได้มีหน้าที่และ ความสามารถแค่รับข้อมูลจากการอ่านเท่านั้น แต่สมองยังมีความยืดหยุ่นและช่วยให้ผู้เรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ 6. หน้าที่หลักของสมองคือการรับและแปลผลข้อมูลที่ได้จากการอ่านและส่งผลต่อการ รับรู้ของทักษะอื่น 7. ในการที่จะจัดการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานได้อย่างมีประสิทธิภาพนั้น ผู้เรียนต้อง ได้รับการส่งเสริมให้อ่านในสิ่งที่พวกเขาสนใจ 8. ในการที่จะจัดการเรียนรู้ทักษะการอ่านที่เน้นสมองเป็นฐานนั้น ผู้สอนต้องกระตุ้น ผู้เรียนด้วยวิธีการที่หลากหลาย กระตุ้นให้ผู้เรียนใช้ประสาทสัมผัสในระหว่างจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย 9. ผลการวิจัยที่ได้จากการจัดการเรียนการสอนที่เน้นสมองเป็นฐานนั้นเป็นประโยชน์ อย่างยิ่งต่อผู้สอนและสามารถนำมาปรับใช้ในการจัดการเรียนการสอนของตนเองได้ 10. ครูควรนำเอากลวิธีต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นสมองเป็นฐานมา ปรับใช้ในชั้นเรียนของตน ............................ ขอขอบคุณมหาวิทยาลัยมหาสารคาม http://www.library.msu.ac.th/ เรียบเรียงโดยประภัสรา โคตะขุน                             แคลดีกัมมี่...เพื่อคนที่คุณรัก…